成都拓展培訓(xùn)基地體驗(yàn)式培訓(xùn)是以“學(xué)員為中心”的學(xué)習(xí)方式，它主要是讓學(xué)員通過事先設(shè)定情境的體驗(yàn)過程，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、反思，建立新的認(rèn)知。它改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)的講授、說教、學(xué)員被動(dòng)傾聽的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與性、互動(dòng)性，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)員（團(tuán)隊(duì)）的行為特征，并有助于學(xué)員對培訓(xùn)過程的反思和認(rèn)知，能強(qiáng)化對培訓(xùn)要點(diǎn)的記憶等。

　　成都拓展培訓(xùn)基地體驗(yàn)式培訓(xùn)為什么能真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)員（團(tuán)隊(duì)）的行為特征，并有助于學(xué)員的參與、反思和建立新的認(rèn)知呢？

　　首先，對于成年人來說，只有讓其在“自然”的情境下體驗(yàn)才有可能體現(xiàn)自我真實(shí)的一面。

　　成人會根據(jù)不同的情況來掩飾、偽裝自己，會有防衛(wèi)之心，或者放不下自己的面子，特別是在自己熟悉的環(huán)境下更容易如此。從心理學(xué)的角度說，人在兩種情境下最能呈現(xiàn)出真實(shí)的行為：

　　第一種情境是在最放松的情境下。

　　如參加活動(dòng)、玩游戲等。如果活動(dòng)、游戲等設(shè)計(jì)的好，組織實(shí)施的好，就有可能讓參與人員進(jìn)入真實(shí)的狀態(tài)，激發(fā)出或調(diào)動(dòng)出或讓參與人員自然地表現(xiàn)出真實(shí)的行為。比如在戶外拓展訓(xùn)練環(huán)境下，在游戲氛圍的拉動(dòng)下，人們就能夠慢慢的打開自己，不知不覺得暴露真實(shí)的自己。對某些不易打開的人，在經(jīng)過若干項(xiàng)目、若干時(shí)間后也會逐步進(jìn)入狀態(tài)（這也是為什么一天的培訓(xùn)難以讓“某些類型的人”打開的原因之一）。

　　另外，如果學(xué)員是在熟悉的環(huán)境下參訓(xùn)（如自己所在的企業(yè)），則相對不容易打開，因環(huán)境不是“放松”的狀態(tài)。

　　體驗(yàn)式培訓(xùn)就是能夠創(chuàng)造讓參訓(xùn)人員處在“放松”狀態(tài)下的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，這對體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)和實(shí)施（含環(huán)境營造）都會有相應(yīng)的要求，特別是室內(nèi)的培訓(xùn)對體驗(yàn)式項(xiàng)目（活動(dòng)）選用和組織實(shí)施的要求會更高。如對環(huán)境氣場的保持（越受干擾的環(huán)境氣場越不易保持，要保持封閉性）；項(xiàng)目（活動(dòng)）的針對性、趣味性；展開方式、暖場與放松、調(diào)動(dòng)與控場等。

　　第二種情境是在“緊急”、“沖突”、“壓力”、“極限”等關(guān)鍵時(shí)刻。

　　在“緊急”、“沖突”、“壓力”、“極限”等關(guān)鍵時(shí)刻，最能看出人真實(shí)的心理狀態(tài)和面對此類情境的行為表現(xiàn)。比如在戶外拓展訓(xùn)練中的高空挑戰(zhàn)項(xiàng)目；野外項(xiàng)目的體能、心理的挑戰(zhàn)項(xiàng)目；室內(nèi)培訓(xùn)中制造“反差”或“沖突”等項(xiàng)目（如《領(lǐng)袖風(fēng)采》中的“俯臥撐挑戰(zhàn)”；某些培訓(xùn)中的“情境沖突”等）。

　　對于任何培訓(xùn)方式，都有一個(gè)局限性，或者說培訓(xùn)難以達(dá)到的目的，即學(xué)員不會通過一次培訓(xùn)就能掌握了培訓(xùn)的要點(diǎn)，就會去使用或使自己發(fā)生了改變。但培訓(xùn)有一個(gè)重要的目的之一：就是讓參訓(xùn)人員更多的更牢固的記住“培訓(xùn)的要點(diǎn)”，這樣才有助于學(xué)員持續(xù)的回顧，或者日后在工作實(shí)踐中時(shí)時(shí)想起“某些要點(diǎn)”，而體驗(yàn)式培訓(xùn)是達(dá)成此類目的最有效的方法之一。

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